CLASIFICACIÓN DE PROGRAMAS CON SOPORTE INFORMÁTICO
1. Herramientas de usuario de propósito general
Tiene como Objetivo general: Facilitar tareas de recogida, presentación y gestión de datos, procesadores de texto, bases de datos, mapas conceptuales(programas gratuitos p. ej. kidspiration).
2. Interactivos de aprendizaje y potenciadores del desarrollo de la creatividad.(consultar Aurora)
3. Juegos y programas de entretenimiento.
Tiene como objetivo principal: Divertir con actividades que potencian habilidades y estrategias e incluso, aprendizajes de contenidos.
Los programas se crean desde determinados paradigmas de aprendizaje, sin embargo en algunos casos también podemos adaptar su uso a otro paradigma.
Podemos encontrarnos desde programas Instructivos (estímulo-respuesta), Cognitivos (exploración, descubrimiento) y Constructivos (realizar productos) por un lado y por otro lado, Comerciales (de pago), Elaborados por profesores y Elaborados por alumnos(estos dos últimos clasificados dentro de herramientas de autor).
TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS “INFORMÁTICOS”.
1. Software específico y material audiovisual.
Suele estar centrado en una materia y nivel educativo concreto.
Software “cerrado” comercial o freeware:
-Están clasificados por materia o nivel educativo.
-No permite modificaciones.
-En formato cd o Internet.
-Es conveniente realizar una evaluación de su calidad antes de utilizarlo en el aula.
Permite la adaptación de las actividades educativas a la materia y nivel.
Son aplicaciones orientadas a la creación de materiales educativos, que integren todos los componentes de un material didáctico multimedia sin necesidad de programar.
Las podemos encontrar gratis( Hot potatoes, Clic y Jclic, Squeak, Malted) y comerciales (Hyperstudio, Neobook..)
Criterios de selección:
-Facilidad de uso versus libertad creativa.
-Programación automática.
-Interoperabilidad y standards.(q funciona en cualquier ordenador)
-Adaptación a distintos estilos de aprendizaje.
-Ficheros multimedia. (admite varias extensiones:wav, mp3…)
-Extensibilidad.
JClick son cursos y tutoriales que cuentan el tiempo empleado y los fallos cometidos.
Squeak es constructivist. Es para crear la actividad.
Hyperstudio. Todavía no está disponible. Está orientado para niños y no sólo para profesores.
Otras: Exe learning, Neobook, Malted…
3. Herramientas Creativas
-Diseñadas para que sean los niños los autores.
-Permiten el trabajo por proyectos interdisciplinares y colaborativos utilizando la fotografía, animaciones, vídeo, diseño gráfico y/o programación. Ejemplos: Kid Prix, Scratch,
Las aportaciones de las NNTT a la educación están basadas en las 3X:
Explorar (exploration): descubrir información e ideas; conducir la propia experiencia de aprendizaje.
Expresar (expression): utilizar medios digitales para expresar ideas y representar el conocimiento.
Intercambio (exchange): formular preguntas; compartir ideas y trabajar con los demás.
Todas estas nuevas aportaciones a la educación, repercuten sobre todo en profesores, alumnos, currículo y centros educativos produciéndoles ciertas transformaciones según Ferrán Ruiz Tarragó.
- PRIMERA TRANSFORMACIÓN:
CURRÍCULO:
- Cada alumno es el centro de su currículo y su trayectoria de aprendizaje se redefine cada momento.
- La obligación de la escuela es proporcionarle un currículo personalizado, de una manera ordenada, asistida y eficaz.
- Los objetivos del currículo escolar se plantean como base de una educación qeu se desarrolla a lo largo de la vida.
- SEGUNDA TRANSFORMACIÓN:
PROFESORADO
- Planifica y coordina el currículo personalizado.
- Dirige y da soporte al proceso de aprendizaje.
- Orienta, evalúa y dialoga con el alumno.
- Aprovecha las destrezas, aficiones y conocimientos de los alumnos.
- Trabaja y evalúa en equipo.
- Domina la infraestructura y la infoestructura.
ALUMNADO
- Participa en el establecimiento de su propio currículo.
- Trabaja individualmente y en grupo en proyectos, investigaciones y actividades
- Se le pide ante todo que aprenda a comunicar el conocimiento adquirido, a explicar lo que ha averiguado, descubierto y comprendido.
- Hace productivo su aprendizaje.
- Es evaluado por sus competencias personales, sus 3X y si iniciativa, no por su capacidad de repetir.
- Usa “portafolios digitales personales”.
TERCERA TRANSFORMACIÓN:
- Agrupar el alumnado en función de proyectos y tareas, de una manera altamente flexible y dinámica.
- Intituir horarios de “geometría variable”.
- Garantizar que la escuela gestione el aprendizaje individualizado de cada alumno a largo plazo.
- Establecer sistemas de información y comunicación eficaces y de valor añadido.
- Designar un responsable de cada alumno, interlocutor de los padres por un periodo largo.
- Evolucionar hacia el trabajo en red, con nuevos indicadores de funcionamiento y control.
CUARTA TRANSFORMACIÓN:
Edificios escolares conceptualmente nuevos:
- Entornos flexibles de aprendizaje.
- Aptos para el trabajo en equipo.
- Inclusivos, atractivos, prácticos.
- Integren las TIC.
- Que permitan nuevas formas organizativas y nuevas estructuras de coordinación.
- Convertibles en centros comunitarios de formación permanente.
Tema 5: INTERNET APLICADA A LA EDUCACIÓN, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLOGÍA, LA WEB 2.0, WIKI Y WEBLOGS.
CONCEPTO DE WEB 2.O
Con el término Web 2.0, subrayamos un cambio de paradigma sobre la concepción de Internet y sus funcionalidades, que ahora abandonan su marcasa unidireccionalidad y se orientan más a facilitar la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales (tecnologías sociales) donde puedan expresarse y opinar, recopilar y compartir contenidos, colaborar y crear conocimiento (conocimiento social). Podemos distinguir:
Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, wiki…
Aplicaciones para publicar/difundir y buscar información: podcast, Youtube, Flickr, SlideShare..
Aplicaciones para buscar/accedera información de la que nos interesa estar siempre bien actualizados: RSS, XML, Atom, Blogines, GoogleReader, buscadores especializados…
Redes sociales: BSCW, Second Life, Twitter…
Otros recursos de Web 2.0: Calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de telecomunicación, pizarras digitales colaborativas on-line, portal personalizado…
Frente a las tradicionales páginas web estáticas (Web 1.0) donde sus visitantes sólo pueden leer los contenidos ofrecidos por su autor o editor, en la web 2.0 todos los cibernautas pueden elaborar contenidos y compartirlos, opinar, etiquetar/clasificar… Esto supone una democratización de las herramientas de acceso a la información y de elaboración de contenidos, aunque como no todos los que escriben en Internet son especialistas, se mezclarán los conocimientos científicos con las simples opiniones y las falsedades.
Tecnológicamente, las aplicaciones Web 2.0 son servicios de Internet, por lo que no es necesario tener instalado un software cliente en el ordenador. Así, nuestra plataforma de trabajo es la propia página web, qeu nos suministra herramientas on-line siempre disponibles y nos proporciona espacios de trabajo colaborativo.
Uno de los medios ususales en nuestra cultura es el vídeo, su presencia es cotidiana en nuestros centros e instancias educativas.
DOS CUESTIONES FUNDAMENTALES:
¿De qué diversas formas podemos utilizarlo?
¿Qué proceso debemos seguir para su elaboración?
FORMAS DE UTILIZAR EL VÍDEO EN LA EDUCACIÓN SEGÚN MANUEL CEBRIÁN:
Función formativa
Función motivadora
Función informativa
Función expresiva, creativa, lúdica y artística
Función investigadora de procesos naturales o sociales
Función comunicativa
Función alfabetizadora: comprender las características del lenguaje audiovisual y aprender a ser críticos
VÍDEO COMO TRANSMISOR DE INFORMACIÓN:
Vídeos didácticos expresamente relacionados para la presentación de los contenidos curriculares.
Uso de programas de televisión, documentales que son insertados por el profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje.
EL VÍDEO COMO TRANSMISOR DE INFORMACIÓN
CONDICIONES FACILITADORAS DE LA COMPRENSIÓN Y EL APRENDIZAJE:
Repetición de la información
Buena estructura del desarrollo de las ideas.
Tiempo: 5-10 min. en primaria y 20-25 min. en secundaria
Posibilidades del lenguaje audiovisual, plástica y emotiva
Breve sumario al final para recordar la información fundamental
Lo técnico debe supeditarse a la didáctica
Utilizar gráficos
Progresión de la dificultad adecuada
Organizadores previos.
ACTIVIDADES RELACIONADAS
ANTES DEL VISIONADO
Toma de contacto privada con el programa
Planificar las actividades de extensión que los alumnos realizarán una vez visionado el documento.
Preparar una serie de preguntas a las cuales posteriormente el alumno deberá de contestar una vez observado el programa.
Comprobar que los equipos funcionan correctamente.
Toma de contacto con la guía didáctica
Realizar un mapa semántico de los contenidos que puede ser ofrecidos a los alumnos.
DURANTE EL VISIONADO
Modelo estructurado donde se puedan utilizar todas las posibilidades instrumentales y de intervención didáctica que considere oportunas.
Explicar a los alumnos los motivos por los que se observa el vídeo y los objetivos que se persigue
Observar las reacciones de los alumnos durante el visionado.
Cuando se para el vídeo, pedir a los alumnos que anoten los aspectos más significativos.
DESPUÉS DEL VISIONADO
Completar la información.
Profundizar
Criticar
Debatir
Realizar actividades basadas en el vídeo, esquemas, dibujos, redacciones…
EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR
El poder del vídeo emana directamente las posibilidades de atraer y capturar la atención que despierta el lenguaje audiovisual y sus influencias directas en las emociones. Tal utilización debe centrarse en materiales producidos y en la incorporación de la cámara en clase. Propuestas en las cuales puede ser introducido el vídeo en educación primaria:
El videoacertijo
El videoenigma
Relatos en cadeneta
Videoanimación
Este tipo de actividades no sólo sirven para motivas y animar a los alumnos en clase, sino también, para crear una dinámica participativa, y perfeccionar determinadas habilidades expresivas y perceptivas.
EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO.
El vídeo como instrumento de conocimiento es un instrumento idóneo para que los alumnos lo utilicen para analizar el mundo que les rodea y expresarse a través de él.
VENTAJAS:
Carácter motivador
Fuerte contextualización de los mensajes producidos
Trabajo colaborativo
El valor educativo de su utilización radica en procesos para elaborar los productos
Aprendizaje de la tecnología
La alfabetización en el lenguaje de la imagen
El desarrollo de destrezas escritas
Mejora del clima y ambiente de clase y el cambio en las relaciones profesor-alumno.
El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo definió como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.
Una Webquest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enuciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.
ELEMENTOS DE UNA WEBQUEST:
INTRODUCCIÓN: Establece el marco y aporta alguna información antecedente.
TAREA: El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo.
PROCESO: Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas. Incluye los recursos y el andamiaje.
RECURSOS: Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante. Este apartado forma parte del proceso.
EVALUACIÓN: Explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea.
ORIENTACIONES: Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje.
TIPOS DE WEBQUEST
Corta duración: Tiene como objetivo la adquisición y organización del conocimiento y dura de una a tres sesiones.
Larga duración: Tiene como objetivo la extensión y procesamiento del conocimiento y dura entre una semana y un mes de clase.
Miniquest: Versión reducida y dura una sesión de clase.
¿QUÉ NECESITAMOS PARA HACER UNA WEBQUEST?
Un editor de páginas web: mozilla, composer, page creator…
BASES PARA EL DISEÑO, LA PRODUCCIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEDIANTE LAS NNTT.
EL CONSTRUCTIVISMO CONGNITIVISTA DE PIAGET:
Jean Piaget es un psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo humano en los años veinte del siglo XX. Su propósito fue postular una teoría del desarrollo que ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado en un enfoque holístico, que postula que el niño construye el conocimiento a través de muchos canales: la lectura, la escucha, la exploración y “experienciando” su medio ambiente.
Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes:
-Sensomotor: (desde los 2 a los 7 años). Cuando los niños comienzan a usar símbolos. Responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que son.
-Operaciones concretas: (desde los 7 a los 11 años). Cuando los niños empiezan a pensar lógicamente.
-Operaciones formales: (desde los 11 años en adelante). Cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto.
Los tres mecanismos para el aprendizaje son:
-Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.
-Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.
-Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación.
Los principales principios piagetanos en el aula son:
-posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente.
-Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes.
-Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales.
Bruner se preocupa por inducir al aprendizaje a una participación activa en el proceso de aprendizaje.Los contenidos que se han de aprender deben ser percibidos por el aprehendiente como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que se han de resolver.
El ambiente necesario para que se dé un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al aprehendiente alternativas para que perciba relaciones similitudes entre los contenidos a aprender.Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo que nos es más personal es lo que se descubre por sí mismo.
Didácticamente, la experiencia debe presentarse de manera hipotética y heurística antes que de manera expositiva.Lo importante en la enseñanza de conceptos básicos es ayudar a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual y simbólico que esté más adecuado con el crecimiento de su pensamiento.Bruner establece que hay tres modos psicológicos de conocer. El enativo, el icónico y el simbólico.
MODOS PSICOLÓGICOS DE CONOCER, SEGÚN BRUNER
-Modo Enativo: (acción)La representación del mundo se realiza a través de la acción, de la respuesta motriz.
-Modo Icónico: (imagen)Se realiza a partir de la acción y mediante el desarrollo de imágenes que representan la secuencia de actos implicados en una determinada habilidad.
-Modo Simbólico: (lenguaje)La representación simbólica surge cuando se internaliza el lenguaje como instrumento de cognición.
En la década de los 70, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje del Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través de descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
-Produce una retención más duradera de la información.
-Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, y que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
-La nueva información al se relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
-Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
-Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
signficatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
-Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
-Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “gobierno”, “país”, “mamífero”…
-Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
BASES PARA EL DISEÑO, LA PRODUCCIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEDIANTE LAS NNTT.
-MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PARADIGMAS EDUCATIVOS
oParadigma conductista.
oParadigma conductivo.
oParadigma ambientalista.
oParadigma constructivista.
-TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: PAULOV.
El condicionamiento clásico (pauloviano) es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivan Paulov. El interés inicial por paulov era estudiar la fisiología digestiva lo cual hizo en perros y le valió un premio nóbel. En el proceso de diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones.
EIRI
ECRC
La primera línea del esquema muestra una relación natural, no condicionada o incondicionada entre un estímulo (EI= Estímulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI=respuesta incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).Sin embargo, en virtud de la contigüidad temporal, es posible que otro estímulo pase a evocar la RI, aunque no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasón unos segundos antes de la presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido del diapasón evocaría confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación. Se completa así la segunda línea, y la campana se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta condicionada.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE: SKINNER
el condicionamiento operante, también llamado condicionamiento instrumetal, es un tipo de aprendizaje que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico. Sus principios fueron desarrollados por skinner.En el condicionamiento operante loas conductas se emitan espontáneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje. Por tanto las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta; en cambio las desagradables tienden a debilitar la conducta.
-TIPOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
- Refozamiento:Es el aumento de la frecuencia de la conducta resultante de la adición o retiro de algo como consecuencia de esa conducta.
Ejemplo: el perro se sienta y le das comida cuando lo hace. Tu perro se sienta cada vez con más frecuencia porque la comida ha funcionado como reforzador. Esto se conoce como reforzamiento positivo porque la adición de algo (comida) aumenta la frecuencia de la conducta (sentarse).
- castigo:Es la disminución de una conducta resultante de la adición o retiro de algo como consecuencia de esa conducta.
- extinción:Es la disminución de la frecuencia de una conducta aprendida; que ocurre cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta.
- disminución y control por el estímulo:Es el aumento de la frecuencia de una conducta en presencia de un estímulo, pero no en presencia de otros.
CONDUCTISMO: WATSON.
Watson desarrolló el conductismo que hoy en día constituye una de las principales corrientes psicológicas, y que se emplea en muchas terapias con un alto grado de efectividad.En 1913 watson publica “la psicología desde el punto de vista conductista” y que dará punto de partida al conductismo.El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicología, y las relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado mental de la gente. En su opinión el análisis de la conducta y las relaciones era el único método objetivo para conseguir la penetración en las acciones humanas y extrapolar el método propio de las ciencias naturales (científico) a la psicología.
-EL PEQUEÑO ALBERT.
Watson pasó a la historia de la psicología por los experimentos relaizados junto a Rosalie Rayner para demostrar sus teorías acerca del condicionamiento de la reacción de miedo de un niño de once meses de edad y que ha pasado a la historia con la denominación de pequeño albert.En él Watson pretendía demostrar cómo los principios del conductismo clásico, recientemente descubierto por Ivan Paulov, podían aplicarse en la reacción de miedo de un niño ante una rata blanca.Albert fue escogido como sujeto de experimentación por su gran estabilidad emocional mediante el experimento, Watson pretendía demostrar cómo podía condicionar la reacción de miedo de albert hacia una rata blanca, que inicialmente no provocaba en el niño ninguna reacción aversiva, cómo podría generalizar esta conducta a otros estímulos similares y, por último, cómo eliminar esta conducta.Según describen watson y rayner (1920), los objetivos que perseguían con su experimento eran dar respuesta a las siguientes preguntas:
-¿ Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal que aparece simultáneamente con un ruido fuerte?
-¿ se transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados?
-¿ Cuánto persistirá tal miedo?
El procedimiento seguido fue el siguiente. Se seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se le examinó para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lamina metálica con un martillo fuertemente).El experimento dio comienzo cuando albert tenía 11meses y tres días. Consistía en presentar al niño un objeto de color blanco al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando una barra detrás de la cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata, y posteriormente generalizó su respuesta a otros estímulos; un perro, lana, un abrigo de piel, etc.El experimento no pudo llegar a término, no alcanzándose la fase de desconocimiento, debido a que albert fue sacado de la unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su inclusión.
APRENDIZAJE VICARIO: ALBERT BANDURA.
El aprendizaje Vicario o Social es una forma de adquisición de conductas nuevas por medio de la observación. En la terapia de la conducta se llama también modelado.Fue desarrollado por Albert Bandura. Es un modelo muy evolucionado de conductismo que destaca la posiblidad de aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras personas con las que se identifican, sin necesidad de práctica. Aquí difiere con Skinner para el cual las conductas se establecen por refuerzo exclusivamente.
- características-
-el refuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos cognitivos del sujeto que aprende con el modelo.
-Aprendizaje activo es uno de los conceptos más interesantes expuesto por albert bandura.
-Al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas, las llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias.
Son muchos los ejemplos de cómo los niños observan e imitan a sus padres y aprenden de lo que les sucede a sus hermanos, cuando éstos son regañados o premiados, y entonces rigen su actuación con base a sus observaciones.
En esta primera sesión de la asignatura, se hará referencia a las características fundamentales, los ámbitos, y los niveles de integración de las TIC en la Educación, que tienen que ver con las NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.
Términos que tienen que ver con dicho tema:
Sociedad globalizada.
Que gira alrededor de las TIC.
Exceso de información.
Importancia de aprender a aprender.
Sociedad del conocimiento.
Impacto en todos los sectores de la sociedad. (impacto en la escuela).
Velocidad del cambio. (la vida de las tecnologías cada vez es mas corta).
- Historia:
Con la caída del muro de Berlín comienza un proceso de globalización. En este periodo, la comunicación permite que la globalización sea rápida e instantánez y las culturas locales comienzan a difuminarse. En este proceso las tecnologías de información son la infraestructura que permite llevar a cabo intercambios en tiempo real. Fue en la década de los setenta cuando se comienza a hablar de la “sociedad de la información”, que se define en relación a mecanismos como la producción, el tratamiento y la distribución de la información y es por ello que gira alrededor de las TIC. Actualmente vivimos en un mundo digitalizado, lo que da lugar a un exceso de información. Desde el punto de vista pedagógico, nuestra competencia es enseñar al niño a leer esa información de forma adecuada y a ser críticos (aprender a aprender). Todo este proceso de transformación tiene un impacto en todos los sectores de la sociedad, aunque es en la escuela donde menos incide puesto que lo estamos convirtiendo en objeto de educación pero no en recurso de aprendizaje.
ÁMBITOS DE LAS NNTT:
Telecominicaciones.
Audiovisuales.
Informática.
- Estos 3 ámbitos de las nuevas tecnologías que actuan en la sociedad de la información, interactuan entre sí, para contribuir a una mejora en conjunto.
CARACTERÍSTICAS:
Inmaterialidad.
Deslocalización.
Interactividad.
Instantaneidad.
Reproducción ilimitada.
No linealidad (hiperenlaces).
Interconexión.
Formatos.
- La característica más significativa del TIC es la “inmaterialidad”. Esto se puede entender desde una doble perspectiva: su materia es la información y la posibilidad que algunas de ellas tienen para construir mensajes sin referentes externos.
Las TIC, entonces:
Generan y procesan información, como es el caso de la utilización de la informática.
Facilitan el acceso a granedes masas de información y en períodos de tiempo cortos.
Presentan al usuario la misma información con códigos lingüísticos diferentes.
Transmiten información a destinos lejanos, con costos cada vez menores y en tiempo real.
NIVELES DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN ED.:
Funciones administrativas y ofimáticas.
Alfabetización y uso como instrumento de productividad.
Aplicación en el marco de cada asignatura o grupo.
Uso como elemento cognitivo para la interacción grupal.
- Estos niveles de integración, se realizarán de forma consecutiva, al principio se llevará a cabo el nivel de funciones administrativas y ofimáticas, y a continuación mediante un metodo descendente, se realizarán los demás apartados o niveles posteriores.- El éxito de la Integración de las TIC en las aulas y en el currículo va a depender no sólo de que se disponga de la dotación necesaria (equipos informáticos, redes, conexiones a Internet,…), sino también de la organización que se establezca, de las pautas que se acuerden y se lleven a cabo para permitir que estas nuevas herramientas sean utilizadas de la manera más provechosa. Los factores organizativos tienen una especial importancia para conseguir hacer de las TIC un recurso educativo.También es de vital importancia disponer de apoyo técnico, no sólo a la hora de montar las infraestructuras, sino de mantenerlas. Al igual, es necesaria una formación adecuada para el profesorado que le permita adquirir conocimientos sobre esta nueva herramienta y que pueda ver sus posibles usos y aplicaciones en su trabajo con los alumnos. Y el convencimiento del profesorado de la utilidad y el interés de estas nuevas herramientas es otro de los pilares fundamentales para un uso con éxito de estas nuevas tecnologíasx en el aula.Hay que apostar por una pedagogía en la que la motivación por conocer, la búsqueda de informaciones, la capacidad de organizar, de seleccionar y de relacionar esas informaciones, y de convertirlas en conocimientos, que nos ayuden a comprender y acercarnos al mundo en que vivimos y a sus diferentes y complejas realidades, traten de potenciar el aprendizaje de una forma creativa, crítica y razonada.
Niveles de integración de las TIC en educación en la actualidad:
1.Funciones administrativas
2.Alfabetización y usi como instrumento de productividad
3.Aplicación de las TIC en el marco de cada asignatura o grupo
4.Uso de las TIC como elemento cognitivo
Nivel 1. Tareas administrativas y ofimátias
Ayuda para:
·La preparación de las clases (temas, programas, guías, preentaciones,..)
·La gestión (lista de clase, instrumentos de evaluación, control de asistencia,…)
·La comunicación, con el centro, alumnos y padres
Nivel 2. Alfabetización y productividad
Aprender sobre las TIC
·Uso de los ordenadores y programas
·Tratamiento de texto
·Navegadores (lo aprenden de forma natural por lo tanto no sería necesario verlo en clase)
·Diseño, páginas web
·En un entorno de aula de informática aislada
Nivel 3. En el marco de cada asignatura
Aprender de las TIC
·Funciones informativa, transmisora, interactiva de recursos TIC específicos de cada asignatura.*Ordenador del profesor, proyector*Pizarra digital
·Uso de materiales didácticos específicos, normalmente prediseñados por el profesor u otros.
Nivel 4. Como instrumento cognitivos (nivel ideal)
Aprender CON las TIC
·Herramienta de trabajo integrada en el aula.
·Elaboración de proyectos por parte de los alumnos
·Trabajo colaborativo
¿Por qué es tan lenta esta integración?
¿Cómo nace el paradigma?
Los monos, las bananas y la escaleraResistencia al cambio, a lo desconocido, a lo nuevo.Ser consciente de las posibilidades propiasNo conformarse con lo mismo, con la rutina.
Funciones de las TIC
·Instrumento de gestión
·Medio de expresión: escribir, dibujar presentar información
·Canal de comunicación, colaboración e intercambio
·Fuente abierta de información
Funciones de las TIC (en el aula)
·Herramienta de apoyo del contenido curricular
·Medio didáctivo: informa, entrena, guía el aprendizaje, refuerza, motiva
